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2016年，是“十三五”開局之年。

國興重教。中國教育改革向著民生關(guān)切的熱點、難點問題持續(xù)發(fā)力。從推進“兩個一流”建設(shè)到擴大實施高校招收貧困生專項計劃、鼓勵高校教師“離崗創(chuàng)業(yè)”，中國教育正走出一條以立德樹人為根本任務(wù)、以促進公平為基本要求、以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為主攻方向、以深化改革為根本動力的走有“中國特色、世界水平”的現(xiàn)代教育之路。

決定未來

重視教育就是重視未來，重視教育才能贏得未來。

習(xí)近平總書記日前在全國高校思想政治工作會議上指出，教育強則國家強。高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用不可忽視。我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。

獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校。習(xí)近平總書記強調(diào)，我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

這不僅是中國高等教育的發(fā)展方向，也是中國教育的方向:立德樹人，扎根中國大地，融通中外，立足時代、面向未來，堅定不移走自己的路。

“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。”2016年教師節(jié)來臨之際，習(xí)近平總書記走進了北京市八一學(xué)校。

人們聆聽著他對教育的闡釋:“時代越是向前，知識和人才的重要性就越發(fā)突出，教育的地位和作用就越發(fā)凸顯。我國正處于歷史上發(fā)展最好的時期，但要實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，必須更加重視教育，努力培養(yǎng)出更多更好能夠滿足黨、國家、人民、時代需要的人才。”

成就好的教育，選拔培養(yǎng)人才，為中國崛起提供人才支撐，是教育改革目標所指。

今夏，一份來自中國疾病預(yù)防控制中心的監(jiān)測數(shù)據(jù)讓人頗感欣慰:通過實施“學(xué)生營養(yǎng)改善計劃”，試點地區(qū)學(xué)生的平均身高和體重增長明顯，高于全國農(nóng)村學(xué)生平均增長速度。來自北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國重點高校中來自貧困地區(qū)和農(nóng)村的“寒門學(xué)子”正保持逐年增長的態(tài)勢，三所重點高校來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生比例都超過了15%。

從適齡兒童到貧困學(xué)子，從加快發(fā)展到一體化改革，從身心健康到農(nóng)村教育，從年初到年終，《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》《關(guān)于加快中西部教育發(fā)展的指導(dǎo)意見》《關(guān)于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》《關(guān)于免除普通高中建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學(xué)生學(xué)雜費的意見》相繼出臺，精準幫扶困難群體，加快改造薄弱學(xué)校，全面提升中西部教育，夯實公平之路。回顧2016，從各地中高考改革方案推出、探索多元錄取機制，滬浙新高考方案實施，人們發(fā)現(xiàn)，各級各類教育更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長規(guī)律，不同改革方案突出的是從“追求分”到“培養(yǎng)人”。

“好的教育關(guān)乎心靈，好的學(xué)校把學(xué)生健康成長放在第一位，好的教師把學(xué)生當作獨立、有個性的人而不是考試機器對待。”教育部教育發(fā)展研究中心教育體制改革研究室主任王烽表示。

社會需求，國家戰(zhàn)略需求發(fā)生了變化，倒逼教育體系發(fā)生系統(tǒng)變革，而不再是小修小補的變革。為未來而教，更是教育理想和執(zhí)念的落實。

補短板，守底線，調(diào)結(jié)構(gòu)，努力推動質(zhì)量提升，中國教育將在變革中重獲生機。

2016年9月1日，安徽淮南師范附屬小學(xué)山南校區(qū)校門外，小學(xué)生笑臉迎接新學(xué)期第一天到來。陳彬攝/光明圖片

回歸本質(zhì)

為學(xué)、為教、為人。凝視、回望、遙想。許許多多的人越來越清晰:教育何為。

“真正的生命活力的中心是在內(nèi)心，內(nèi)在活力的源泉則來自于靜默，如同一首詩所言:萬物深刻的縮影，緊密的唇中含著生存的奧秘。其實，教育的奧秘也蘊含其中。真正的教育生活，是需要師生共同體驗靜默、思索靜默、實踐靜默的生活。”華東師范大學(xué)教授李政濤體悟。

教育，需向內(nèi)而生，舍去不必要的繁雜，喧囂。

克服唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文等傾向，堅持師德為先，教學(xué)為要，注重憑能力、實績和貢獻評價教師，探索建立“代表性成果”評價機制，出臺《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》。打破“終身制”和“身份壁壘”，教育部發(fā)布《國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于下達2014年學(xué)位授權(quán)點專項評估結(jié)果及處理意見的通知》，95個學(xué)位授權(quán)點被要求“限期整改”。“兩個一流”建設(shè)讓大學(xué)的視野更加深廣，回歸教學(xué)，回歸本科教育，助推中國頂尖大學(xué)以更堅實的腳步向人類最高智慧聚集地進發(fā)。剛剛結(jié)束的全國高校思想政治工作會議更是成為社會熱點，立德樹人成為核心，直指一定程度上存在的教書而不育人、授業(yè)而不傳道的現(xiàn)象。

顧明遠，北師大資深教授。他說:“當然，教育不可能解決世界的種種危機，但教育總應(yīng)該有一個崇高理想，即把培養(yǎng)人的事業(yè)與人類可持續(xù)的未來聯(lián)系起來。我們今天要大聲疾呼:回歸教育本質(zhì)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，使我們的年輕一代擔當起可持續(xù)的未來責任。”

樊陽，一位普通的語文教師。20多年來，堅持著他的“人文講壇”“人文行走”。閱讀、行走、討論、寫作、現(xiàn)場閱讀、再行走……

于他，教育是對人的關(guān)懷，是成就人之為人的終身歷程。他告訴學(xué)生:一個真正幸福的人給時光以生命，而非給生命以時光。

高爽，一位年輕的大學(xué)教師，他曾經(jīng)執(zhí)著地入隊，成為一名“仰望者”，追求那有意思的世界。

他繼續(xù)講述銀河系的那些事。“那些阻擋星光的氣體和塵埃是什么?嗯，那就是PM2.5，霧霾。當然，這些塵埃也有好處，它們造就了生命。我們還進化出智慧、情懷、文化。我們發(fā)明了一個東西叫‘先生’。‘先生’又將這些智慧、情懷、文化一代一代傳承下去，讓我們依然記得我們從何而來。”

踏著鄉(xiāng)間的小道，循著敲敲打打的聲音，進入一扇扇敞開的大門。銀筷、奶勾、洛如、藏刀……作為“中國民族文化遺產(chǎn)傳承與保護”專項調(diào)研總隊的一支，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院云南大理鶴慶白族銀飾調(diào)研隊在7天的時間里，在鄉(xiāng)野間四處游走，記錄下來自民間工匠的面貌和聲音，探求更真實的匠人生活。“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝。”古人講“知行合一”，上路，果然是另一種學(xué)習(xí)。

無數(shù)教師在實踐著他們曾經(jīng)的理想，仰望蒼穹，俯瞰大地。無數(shù)學(xué)子在跟隨中變化著，從師生到朋友，感受精神的力量，人文的情懷。教育，當真是播種，不知哪一天，種子就會萌芽生長、開花結(jié)果。

山東某小學(xué)的小學(xué)生們正認真朗讀聊城大學(xué)志愿者為他們購買的《雷鋒的故事》等書籍。董光強攝/光明圖片

因創(chuàng)新而蓬勃

如今，在城市的街角，一種耀眼的“小黃車”常常會映入眼簾，你只需根據(jù)車后的編號，用微信獲取密碼后就能開鎖，1次1元。

很多人可能并不知道，“小黃車”的創(chuàng)始團隊正是今年“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽的季軍。北京大學(xué)“ofo共享單車”聯(lián)合創(chuàng)始人楊品杰的志向很大:“希望有一天，中國的‘ofo共享單車’，能和美國的谷歌一樣，服務(wù)世界。”

以世界為背景，就會更清楚知道中國教育的差距與方向。作為改革傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不足和全面提升教育質(zhì)量的突破口，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、深化教育改革的探索一直在進行。2016年新學(xué)期，全國2000余所高校多了一門共同的課程一一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。不少高校以興趣引領(lǐng)、項目驅(qū)動，倒逼自主創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

湖北武昌實驗小學(xué)的徐莉老師最擔心被人詢問:“你是什么老師?”她既不是分科教師，也不是全科教師，她做的是課程實驗，她用自己的實踐回答了一個教師的課程自主權(quán)究竟可以拓展到哪里。

她做的是以連堂課為載體的多學(xué)科主題式教學(xué)的嘗試;她要給予學(xué)生自己喜歡的學(xué)習(xí)主題的機會，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)作業(yè)之后，給予他們自由支配自己時間的權(quán)利;她要帶孩子認識身邊的花鳥草蟲，分享對這世界的好奇;她要帶他們田野旅行，去認識看世界的方法;她要保護學(xué)生創(chuàng)造的熱情，讓他們感受創(chuàng)造的快樂。

學(xué)生創(chuàng)新，教師創(chuàng)新，教育創(chuàng)新，更是各級各類教育、不同參與方的對接，組合。在職業(yè)教育領(lǐng)域，正從學(xué)校教育單行道擴展到上下銜接、左右貫通的教育“立交橋”，逐步形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制;互聯(lián)網(wǎng)、新技術(shù)的應(yīng)用，人們形成不同的學(xué)習(xí)共同體，開展研究性學(xué)習(xí)，支持在線學(xué)習(xí)，推動深度學(xué)習(xí);更多的學(xué)生走入社會大課堂，學(xué)校與家庭、社會結(jié)合，學(xué)段銜接，學(xué)科統(tǒng)籌，活動相連，實現(xiàn)知識育人、實踐育人、文化育人。

未來，不容等待。“升級”人力資源強國行列日益迫切。改變，如期而至;改革，沒有止境……

摘自《光明日報》