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近日，教育部印發(fā)了758項(xiàng)新修（制）訂的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入了強(qiáng)勁動(dòng)能。作為地方高職院校，我們深切感受到新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)破解職業(yè)教育痛點(diǎn)、重構(gòu)人才培養(yǎng)體系的重要意義。

長(zhǎng)期以來(lái)，山東理工職業(yè)學(xué)院新能源汽車技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置上存在一個(gè)突出矛盾：為強(qiáng)化實(shí)踐技能，公共基礎(chǔ)課程被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)智能網(wǎng)聯(lián)、電控系統(tǒng)等新技術(shù)時(shí)，常因數(shù)學(xué)、物理等理論基礎(chǔ)薄弱而“知其然不知其所以然”。例如，在動(dòng)力電池管理系統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生能熟練操作檢測(cè)設(shè)備，卻對(duì)動(dòng)力電池的電化學(xué)特性、熱力學(xué)特性一知半解，難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜故障診斷。如何平衡“技能強(qiáng)化”與“基礎(chǔ)夯實(shí)”，成為困擾我們的難題。

新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使我們豁然開(kāi)朗。新能源汽車技術(shù)專業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)中，公共基礎(chǔ)課程由原來(lái)的《高等數(shù)學(xué)》更改為《應(yīng)用數(shù)學(xué)》，并新增《應(yīng)用物理》《應(yīng)用化學(xué)》兩門課程，從“高等數(shù)學(xué)”單科獨(dú)設(shè)到“數(shù)理化”三足鼎立，應(yīng)用型基礎(chǔ)課程的調(diào)整彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程體系與前沿技術(shù)需求之間的斷層，使學(xué)生從“會(huì)操作”升級(jí)為“懂原理、會(huì)操作”，能有效應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

新標(biāo)準(zhǔn)不僅破解了課程設(shè)置中“基礎(chǔ)薄弱”的核心矛盾，更在多個(gè)維度為我們提供了方向性、系統(tǒng)性指引。比如，解決了實(shí)訓(xùn)室盲目建設(shè)的問(wèn)題。新能源汽車技術(shù)專業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定需設(shè)立7個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，并對(duì)相關(guān)設(shè)備設(shè)施提出了具體要求，為學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)指明了方向。新標(biāo)準(zhǔn)還解決了學(xué)校部分專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清晰的困惑——培養(yǎng)目標(biāo)由“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”調(diào)整為“高技能人才”，更清晰地突出了職業(yè)教育以實(shí)踐技能為核心的本質(zhì)特征，明確了高職專科應(yīng)更加專注于把學(xué)生培養(yǎng)為技能精湛的技術(shù)骨干、現(xiàn)場(chǎng)工程師等復(fù)合型人才，這一轉(zhuǎn)變既滿足了產(chǎn)業(yè)對(duì)“能工巧匠”的迫切需求，也為職教生實(shí)現(xiàn)“技能成就人生”夢(mèng)想提供了有力支撐。

可以說(shuō)，國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為山東理工職業(yè)學(xué)院41個(gè)專業(yè)提供了專業(yè)教育的統(tǒng)一規(guī)范，推動(dòng)新標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過(guò)程中落地生根，是我們下一步工作的重點(diǎn)。

新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程體系構(gòu)建要緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展。學(xué)校主動(dòng)對(duì)接地方標(biāo)志性產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞緊缺專業(yè)做加法、過(guò)剩專業(yè)做減法、優(yōu)勢(shì)專業(yè)做乘法、集群專業(yè)做除法，近3年動(dòng)態(tài)調(diào)整21個(gè)專業(yè)，淘汰或升級(jí)了128門課程。特別是，新標(biāo)準(zhǔn)不再硬性規(guī)定課程設(shè)置的數(shù)量和課程名稱，學(xué)校可以結(jié)合辦學(xué)定位、區(qū)域和行業(yè)實(shí)際、人才培養(yǎng)需要，自主設(shè)置課程體系，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)賦予了充分自主權(quán)。

新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)中高本銜接。原標(biāo)準(zhǔn)中，中職、高職專科、職業(yè)本科的教學(xué)要求相對(duì)割裂，新標(biāo)準(zhǔn)則基于新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，首次系統(tǒng)設(shè)計(jì)三個(gè)層次的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)銜接、課程逐級(jí)深化，這為學(xué)校中高貫通、專本貫通等培養(yǎng)類型真正落地提供了有力指導(dǎo)，并為學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)構(gòu)建了“基礎(chǔ)操作—技術(shù)應(yīng)用—工程創(chuàng)新”的能力進(jìn)階鏈條。

新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以數(shù)字化和人工智能賦能教學(xué)。原標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人工智能技術(shù)應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性規(guī)范，新標(biāo)準(zhǔn)明確要求結(jié)合人工智能等技術(shù)實(shí)施教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。這將進(jìn)一步激活職業(yè)院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、數(shù)字校園等改革項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)校也將進(jìn)一步完善機(jī)制、出臺(tái)辦法、搭建平臺(tái)，促進(jìn)人工智能在課程體系和教學(xué)方法創(chuàng)新方面發(fā)揮越來(lái)越明顯的作用。

 來(lái)源：《光明日?qǐng)?bào)》