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實現(xiàn)由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的關鍵是提升我國科技的自主創(chuàng)新能力。教育為提升我國科技自主創(chuàng)新能力服務，要點有二：一是提升科技創(chuàng)新能力，二是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

科技創(chuàng)新包括原始創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新三個先后相互關聯(lián)的創(chuàng)新類別。我國原始創(chuàng)新匱乏，亟待加強。原始創(chuàng)新主要體現(xiàn)在基礎研究領域，三大諾貝爾自然科學獎是原始創(chuàng)新的典型體現(xiàn)，且基本源于和屬于基礎研究。我國科學家在獲得諾貝爾自然科學獎方面不盡人意，論文國際發(fā)表的數(shù)量領先但是質(zhì)量不高，高校科學研究與國家需求銜接不力，基礎研究投入相對不足，這些問題亟待破解。技術創(chuàng)新主要與應用研究相對應，對于解決關鍵核心技術“卡脖子”問題至關重要。基礎研究的突破可以基于個人的自由研究，而“卡脖子”技術的攻關卻需要高校、科研院所、行業(yè)、企業(yè)的高度協(xié)同。以高端芯片為例，其研發(fā)既需要產(chǎn)學研融通結合，又需要基礎研究與應用研究的高度互嵌；既需要基于數(shù)物化多學科綜合知識基礎的研發(fā)創(chuàng)新，又需要基于IC設計、晶圓制造、封裝和測試等多工藝協(xié)同的應用開發(fā)創(chuàng)新。產(chǎn)品創(chuàng)新是指把原始創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化為商業(yè)化的產(chǎn)品，不論是基礎研究還是應用研究的科技成果，都需要轉(zhuǎn)化為“制造”出來的產(chǎn)品并進入到流通領域，才能打通“最后一公里”，產(chǎn)生實際的經(jīng)濟效益，增加國家實力。

從世界范圍看，高校尤其是研究型大學是基礎研究和原始創(chuàng)新的主力軍，我國高校尤其是“雙一流”高校要面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場，尤其是要面向先進制造業(yè)的重點領域，加強基礎科學研究，同時積極推進原始創(chuàng)新的技術化與產(chǎn)品化，切實提高成果轉(zhuǎn)化率，解決成果轉(zhuǎn)化率偏低問題，進一步縮短我國基礎研究、應用開發(fā)與技術商業(yè)化的時空距離，提高科技創(chuàng)新效能。

科技創(chuàng)新離不開科技創(chuàng)新人才，教育要以提升學生創(chuàng)新能力為主要目標，加快培養(yǎng)國家急需的科技創(chuàng)新人才，尤其是重點領域的拔尖創(chuàng)新人才。高等教育在不斷提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量的同時，要重點提高研究生教育尤其是博士生教育質(zhì)量。博士生教育是高等教育這個“龍頭”的“龍頭”，這個龍頭抬得越高，就意味著我國拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)水平越高。要優(yōu)化高校教學模式尤其是科技類博士生的培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)的課堂教學模式與應試模式，加強研究性學習，以開放、融合的思路培養(yǎng)學生，通過產(chǎn)教融合、科教融匯，通過加強大團隊、大平臺、大項目對于人才培養(yǎng)的支撐作用，在真實場景中激發(fā)創(chuàng)新動力、提升創(chuàng)新能力，實現(xiàn)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。

教育強國建設中，高等教育是龍頭，也是重點。不論是與產(chǎn)業(yè)結構升級對接的學科和專業(yè)優(yōu)化，還是聚焦重點領域開展科技創(chuàng)新，抑或聚焦重點領域培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，都落地于高等教育，尤其是“雙一流”高校；教育強國建設中，基礎教育是基點，是基礎，基礎不牢，地動山搖。基礎教育并不與產(chǎn)業(yè)直接對接，也沒有科技創(chuàng)新的科研功能要求，基礎教育在教育強國建設中的基礎作用，主要體現(xiàn)在為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)夯實基礎，要克服唯分數(shù)、唯升學等頑瘴痼疾，通過課程內(nèi)容、教學方式、考試評價方式等方面的變革，由“分數(shù)掛帥”走向“創(chuàng)新為王”。

來源：《光明日報》