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5月29日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)教育、工程教育，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐。當(dāng)前，我國工程教育發(fā)展現(xiàn)狀如何？國家教育行政學(xué)院工程教育調(diào)研組，針對(duì)工程教育發(fā)展取得的成就、面臨的挑戰(zhàn)開展調(diào)研，并就工程教育還應(yīng)如何發(fā)力提出對(duì)策建議。

近年來，一系列與工程教育密不可分的重大工程，為中國的現(xiàn)代化建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支撐。與此同時(shí)，我國的工程教育也逐步走出了一條符合中國國情的工程教育發(fā)展道路。

從規(guī)模大到實(shí)力強(qiáng)：工程教育的創(chuàng)新與突破

由于服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要作用，新時(shí)代以來，工程教育發(fā)展思路更加清晰：從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)布局和未來需求導(dǎo)向、從服務(wù)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向服務(wù)滿足與支撐引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展并重，已經(jīng)成為各類高校工程教育改革的共識(shí)。

更加注重面向國家重大戰(zhàn)略，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的卓越工程師。從2001年到2021年，我國工科本科生在校人數(shù)從157.4萬增長到644.0萬，增幅4.1倍；工科研究生招生人數(shù)從6.3萬增長到41.9萬，增長了6.7倍。在數(shù)以千萬計(jì)的工程科技人才進(jìn)入各行各業(yè)的同時(shí)，自主培養(yǎng)了載人航天、探月工程、載人深潛、深地探測(cè)總師等大國工程領(lǐng)軍人物，產(chǎn)出了大量戰(zhàn)略高技術(shù)研究成果，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才和智力支撐。2022年，清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等10所高校和中國航天科工、中國寶武鋼鐵等8家企業(yè)聚焦國家急需關(guān)鍵領(lǐng)域，開始試點(diǎn)建設(shè)國家卓越工程師學(xué)院。對(duì)此，浙江大學(xué)國家卓越工程師學(xué)院黨委書記、常務(wù)副院長薄拯表示，“國家卓越工程師學(xué)院建設(shè)，融入了企業(yè)擔(dān)當(dāng)‘出題人’的角色，讓企業(yè)與高校一起出力，為國家人才緊缺的地域和單位培養(yǎng)人才，例如中西部、國防軍工單位、大型央企國企等，讓其盡早在未來產(chǎn)業(yè)鏈中占據(jù)核心地位。”

實(shí)施校企深度融合的辦學(xué)方式是國家卓越工程師學(xué)院的核心特征，重慶大學(xué)國家卓越工程師學(xué)院面向智慧能源、工業(yè)母機(jī)等關(guān)鍵領(lǐng)域，與南方電網(wǎng)、中國電科等企業(yè)實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)；聚焦到區(qū)域智能聯(lián)網(wǎng)汽車產(chǎn)業(yè)，從重慶長安、賽力斯等企業(yè)挖掘?qū)嶋H問題和工程需求，支持所有學(xué)生進(jìn)駐實(shí)驗(yàn)室開展跨學(xué)科研究與實(shí)踐。

面向全球科技創(chuàng)新和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，卓越工程師培養(yǎng)呈現(xiàn)出全方位布局與特色化探索并重的特點(diǎn)。新工科建設(shè)以來，“天大方案”“成電方案”“哈爾濱工業(yè)大學(xué)新工科‘Π型’方案”等創(chuàng)新探索不斷涌現(xiàn)；未來技術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、特色化示范性軟件學(xué)院、國家卓越工程師學(xué)院等創(chuàng)新實(shí)踐推動(dòng)工程教育再深化、再出發(fā)，中國工程教育培養(yǎng)體系既全方位布局，又特色化探索。2019、2020年，天津大學(xué)相繼發(fā)布了新工科建設(shè)“天大方案”1.0和2.0，從頂層設(shè)計(jì)到具體落實(shí)探索卓越工程師培養(yǎng)模式改革，“新工科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐項(xiàng)目是新工科人才培養(yǎng)的最后一環(huán)，是檢驗(yàn)項(xiàng)目式教學(xué)成效的重要載體。”

據(jù)新工科創(chuàng)新中心辦公室主任、天津大學(xué)教務(wù)處副處長夏淑倩介紹，2023年，天津大學(xué)批準(zhǔn)立項(xiàng)了32個(gè)跨學(xué)科新工科畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目群，覆蓋17個(gè)學(xué)院，吸引了193名教師、314名學(xué)生參與。鄭州大學(xué)聚焦國家戰(zhàn)略和河南省關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需，布局了集成電路、超硬材料、智能感知等特色行業(yè)學(xué)院、未來技術(shù)學(xué)院和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)戰(zhàn)略緊缺和新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域卓越工程師。面向未來前瞻布局才能從源頭上破解“卡脖子”問題，目前，首批建設(shè)的12所未來技術(shù)學(xué)院已有兩年的探索實(shí)踐。前不久，東南大學(xué)依托未來技術(shù)學(xué)院設(shè)立了全國首個(gè)“未來機(jī)器人”本科專業(yè)，通過整合學(xué)校一流資源構(gòu)建全新的、多學(xué)科交叉融合的課程體系，面向未來機(jī)器人領(lǐng)域培養(yǎng)創(chuàng)新領(lǐng)軍人才。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，北京航空航天大學(xué)未來空天技術(shù)學(xué)院沒有設(shè)置明確的學(xué)科或?qū)I(yè)，為了真正面向未來科技創(chuàng)新領(lǐng)域培養(yǎng)人才，學(xué)院大膽破除學(xué)科邊界和學(xué)科思維，探索構(gòu)建了以未來空天領(lǐng)域重大問題為牽引、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的“STEP by STEP”課程-項(xiàng)目雙螺旋培養(yǎng)體系。

從課程和項(xiàng)目入手，探索出交叉融合的卓越工程師培養(yǎng)新模式。北京航空航天大學(xué)未來空天技術(shù)學(xué)院“STEP by STEP”培養(yǎng)體系就是以課程和項(xiàng)目為人才培養(yǎng)基本單元，打破建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上的知識(shí)體系，讓學(xué)生開展“新生探索-進(jìn)階探究-高階挑戰(zhàn)”項(xiàng)目的同時(shí)，選擇需要修讀的課程，自主建構(gòu)起個(gè)性化的知識(shí)體系和能力體系。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程和項(xiàng)目是卓越工程師培養(yǎng)模式改革的重心，并呈現(xiàn)出課程與項(xiàng)目互促、融合的趨勢(shì)，這就破解了以往工程教育課程與項(xiàng)目獨(dú)立、學(xué)科交叉不足，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)支撐度不夠的困境。類似的，南方科技大學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與智能制造學(xué)院探索建立了“多學(xué)科融合、產(chǎn)教深度融合、專業(yè)化發(fā)展”的知識(shí)與能力同步培養(yǎng)的新模式；經(jīng)過大一通識(shí)教育和達(dá)芬奇挑戰(zhàn)營，適合新模式的學(xué)生在大二修讀設(shè)計(jì)思維與工程、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、材料工程基礎(chǔ)、模擬電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)和快速成型技術(shù)5門課程，通過每門課程的小項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，再通過融合5門課程的綜合項(xiàng)目系統(tǒng)掌握知識(shí)；到大三，再開始做與企業(yè)對(duì)接的綜合項(xiàng)目、選修感興趣的專業(yè)課程。這一模式下，學(xué)生壓力一般不小，但當(dāng)學(xué)生洋溢著笑容向調(diào)研團(tuán)隊(duì)展示項(xiàng)目成果的時(shí)候，培養(yǎng)模式改革的效果也自然展現(xiàn)了出來，這一模式榮獲了2023年“中國工程教育改革先鋒案例”。

通過體制機(jī)制創(chuàng)新，著力破解產(chǎn)教脫節(jié)的關(guān)鍵問題。不同高校和企業(yè)推動(dòng)產(chǎn)教融合實(shí)踐不盡相同。例如，華中科技大學(xué)國家卓越工程師學(xué)院與企業(yè)在項(xiàng)目制培養(yǎng)、校企課程建設(shè)、校企導(dǎo)師選聘、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面共同發(fā)力；中國航天科工集團(tuán)國家卓越工程師學(xué)院立足推動(dòng)科技創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)展和卓越工程師培養(yǎng)深度融合，服務(wù)高水平科技自立自強(qiáng)和企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教深度融合，不等于校企合作。破解產(chǎn)教脫節(jié)的關(guān)鍵問題，須調(diào)動(dòng)校企兩個(gè)積極性，推進(jìn)工程實(shí)踐和人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、建立產(chǎn)教融合長效機(jī)制是重中之重。為此，重慶大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校國家卓越工程師學(xué)院通過組建校企導(dǎo)師組開展聯(lián)合培養(yǎng)，校企共同制定培養(yǎng)方案、共同招生、共同選題、成果共享；華中科技大學(xué)國家卓越工程師學(xué)院則與中國信科集團(tuán)等企業(yè)共建工程師技術(shù)中心，使學(xué)生在真環(huán)境中研究真問題、開展真科研、產(chǎn)出真成果。

既要攀高峰又要補(bǔ)短板：當(dāng)前工程教育面臨的挑戰(zhàn)

產(chǎn)教脫節(jié)是新時(shí)代、新發(fā)展格局下工程教育面臨的最具挑戰(zhàn)性的問題之一，具體表現(xiàn)在目標(biāo)、內(nèi)容、機(jī)制和師資等方面。

人才培養(yǎng)規(guī)格不能適應(yīng)新時(shí)代卓越工程師能力要求。新時(shí)代的卓越工程師應(yīng)具有工程實(shí)踐能力和解決工程復(fù)雜問題的能力。當(dāng)前，人才培養(yǎng)中“理科化”傾向使學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，“學(xué)科邏輯”導(dǎo)致工程人才培養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合不緊，缺少開展工程實(shí)踐的真實(shí)育人環(huán)境，課程體系側(cè)重理論課程教學(xué)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以考試成績和研究論文為導(dǎo)向，對(duì)工程實(shí)踐能力、系統(tǒng)思維的培養(yǎng)不足。另一方面，學(xué)生解決工程復(fù)雜問題能力和技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。多學(xué)科交叉、多技術(shù)滲透、多領(lǐng)域融合是未來工程實(shí)踐和科技創(chuàng)新的趨向，但是學(xué)科專業(yè)“條塊分割”，真項(xiàng)目、真課題“練兵場(chǎng)”缺乏，學(xué)科制度設(shè)計(jì)和院系組織壁壘打破有阻力，多學(xué)科交叉融合、集成創(chuàng)新的工程人才培養(yǎng)模式尚未形成。

某大型企業(yè)教育研究院院長表示，目前學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求有些差距，他說，“隨著技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的專業(yè)界限越來越模糊，需要跨專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的‘橫向人才’。但是大學(xué)按照學(xué)科劃分，且越分越細(xì)，工程教育在某種程度上還是偏學(xué)術(shù)性的，不適合產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才的需要。在職業(yè)素養(yǎng)方面，有些學(xué)生學(xué)得非常好，但是跟人溝通、合作的能力不足。”

教學(xué)內(nèi)容不能滿足未來工程實(shí)踐需求。未來工程實(shí)踐對(duì)工程教育內(nèi)容提出了新要求，但是目前工程教育的教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)一步完善。當(dāng)前，人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)缺少對(duì)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的系統(tǒng)把握和關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域“卡脖子”問題的前瞻布局，缺少面向未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展而設(shè)置的課程教學(xué)內(nèi)容，無法有效支撐創(chuàng)新型領(lǐng)軍人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科多領(lǐng)域知識(shí)解決工程問題、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系，和以問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有真正建立起來，無法應(yīng)對(duì)未來工程實(shí)踐和科技創(chuàng)新復(fù)雜性、不確定性的特征。

“培養(yǎng)‘招來就用’的工程師是一種理想的狀態(tài)?！碧K州某企業(yè)負(fù)責(zé)人表示。常州某機(jī)器人科技股份有限公司研發(fā)副總經(jīng)理李某表示，“我們希望招到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富現(xiàn)實(shí)和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。但從招聘的情況來看，部分畢業(yè)生畫出來的圖紙?zhí)祚R行空，尺寸和精度不合理，不符合加工工藝，加工的師傅都看不懂?！?/p>

培養(yǎng)機(jī)制不能遵循工程教育多主體協(xié)同的規(guī)律。工程教育具有跨界性，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)工程科技人才的必由之路。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：一方面，高校和企業(yè)兩個(gè)主體的積極性仍未完全調(diào)動(dòng)起來，企業(yè)存在“上熱中溫下涼”的現(xiàn)象，高校在制度供給方面存在不足，導(dǎo)師隊(duì)伍在選拔、引進(jìn)培育、評(píng)聘考核等方面體制機(jī)制不健全，高校教師前往企業(yè)頂崗掛職積極性不高；另一方面，產(chǎn)教融合的長效機(jī)制尚未建立。產(chǎn)教融合的相關(guān)財(cái)政金融、人事、土地和產(chǎn)業(yè)政策不完善，多主體參與和支持方案缺乏。薄拯表示，產(chǎn)教融合校企合作對(duì)高校和企業(yè)內(nèi)部部門間協(xié)同提出新要求。學(xué)校的科研院、研究生院、工程師學(xué)院、地方合作處等部門應(yīng)協(xié)同為企業(yè)服務(wù)；企業(yè)內(nèi)部的組織人事部門、研發(fā)部門和生產(chǎn)部門也需要整合需求與院校對(duì)接。

導(dǎo)師隊(duì)伍尚未達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)代卓越工程師要求。新時(shí)代卓越工程師培養(yǎng)需要具有多學(xué)科交叉、工程創(chuàng)新能力強(qiáng)、工程經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)多元的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)。但是，高校導(dǎo)師隊(duì)伍整體在工程實(shí)踐經(jīng)歷與技術(shù)創(chuàng)新、多學(xué)科視野與融會(huì)貫通、應(yīng)對(duì)新技術(shù)發(fā)展開展數(shù)字化教育教學(xué)等方面仍有待提升，企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍尚未深度參與到人才培養(yǎng)全過程中，一流工程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍未形成。

從個(gè)體來看，高校導(dǎo)師的工程實(shí)踐能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、工程科學(xué)研究能力有待提升；企業(yè)導(dǎo)師專業(yè)理論水平、教育教學(xué)能力有待加強(qiáng)；校企導(dǎo)師在工程實(shí)踐性和創(chuàng)新性、理論知識(shí)前沿性上尚未形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的育人格局。某地方應(yīng)用型工程類院校負(fù)責(zé)人坦言，不僅僅學(xué)生缺乏技能素質(zhì)的訓(xùn)練，甚至部分老師也沒有出過“象牙塔”。

工程教育強(qiáng)國之路該如何走

調(diào)研組分析認(rèn)為，探究破解產(chǎn)教脫節(jié)關(guān)鍵問題，需要“跳出教育看教育”，強(qiáng)化對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的適應(yīng)性和引領(lǐng)性，將工程教育作為高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的抓手和重點(diǎn)。

構(gòu)建多元融合、開放靈活的工程人才培養(yǎng)體系。一是變革人才培養(yǎng)組織模式，推動(dòng)工程教育從“學(xué)科交叉”走向“學(xué)科會(huì)聚”。大力推動(dòng)未來技術(shù)學(xué)院和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，打破院系組織壁壘，賦予更多自主權(quán)；深化現(xiàn)代書院制、學(xué)科交叉培養(yǎng)平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)集群建設(shè)，注重工程實(shí)踐與科學(xué)基礎(chǔ)的結(jié)合，工科內(nèi)部學(xué)科專業(yè)的交叉、工科教育與人文教育的融合，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)工程師。

二是創(chuàng)新工程教育模式，提升未來工程師的可持續(xù)發(fā)展能力。在工程教育中融合人文精神培育。把工程哲學(xué)、工程史學(xué)、工程倫理學(xué)、工程美學(xué)等具有人文性質(zhì)的學(xué)科納入“專業(yè)”課程體系，優(yōu)化工程教育通識(shí)課程體系；以項(xiàng)目教學(xué)為引領(lǐng)改造課堂教學(xué)形態(tài)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維、技術(shù)創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生既是工程“制造者”又是工程“發(fā)現(xiàn)者”；以課程地圖和模塊化課程群建設(shè)為抓手，加強(qiáng)課程間銜接與協(xié)同，構(gòu)建課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、開放性實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等多維度實(shí)踐教學(xué)體系；優(yōu)化以競(jìng)賽促教學(xué)的人才培養(yǎng)方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技競(jìng)賽和技術(shù)技能大賽等大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，在大賽中鍛煉學(xué)生工程素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

優(yōu)化師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)制度，加快建設(shè)“雙師雙導(dǎo)”工程教育師資團(tuán)隊(duì)?！半p師雙導(dǎo)”工程教育師資團(tuán)隊(duì)包含“既會(huì)教又會(huì)做”的“雙師型”教師，也是“既有企業(yè)工程師，又有高校教師”組成的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)。評(píng)價(jià)是改革的指揮棒，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校建立以工程實(shí)踐能力為導(dǎo)向的工程教育師資評(píng)價(jià)體系；在國家級(jí)、省部級(jí)教學(xué)名師評(píng)審中，強(qiáng)化教師的行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐背景和工程實(shí)踐經(jīng)歷；在高校工科教師遴選、評(píng)聘、考核與晉升中對(duì)工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出要求；重視對(duì)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際貢獻(xiàn)度的考察，加大對(duì)一流工程技術(shù)人才培養(yǎng)成果的評(píng)價(jià)權(quán)重；完善選聘考核評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)高校教師和企業(yè)人員互聘互認(rèn)。

強(qiáng)化多主體協(xié)同，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研融合的工程教育生態(tài)圈。一是擴(kuò)大政策與資源供給，夯實(shí)多方協(xié)同育人的制度性基礎(chǔ)。將關(guān)于教育、科技、人力資源、社會(huì)保障、財(cái)稅、土地、金融、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的法律法規(guī)和政策落到實(shí)處，如對(duì)深度參與產(chǎn)教融合的科研院所、行業(yè)企業(yè)在工程教育方面的投入視為企業(yè)研發(fā)投入，給予稅前加計(jì)扣除等稅收減免及政策傾斜；出臺(tái)針對(duì)科技園、人才孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等支持政策和獎(jiǎng)勵(lì)性政策，設(shè)立產(chǎn)教融合專項(xiàng)資金，支持重點(diǎn)領(lǐng)域產(chǎn)教深度融合；完善集聚社會(huì)資源協(xié)同育人的法規(guī)政策，如加快“大學(xué)生實(shí)習(xí)條例”的出臺(tái)，立法保障實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與權(quán)益。

二是構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)研用一體化的實(shí)踐平臺(tái)。吸納各方利益主體參與工程科技人才培養(yǎng)，聯(lián)合政府、企業(yè)、科研院所和行業(yè)組織共建工程教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等基地，引入資金、人才、技術(shù)、設(shè)備和平臺(tái)深化協(xié)同合作關(guān)系。

推動(dòng)工程教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，打造全生命周期的開放式工程教育范式。

調(diào)研組認(rèn)為，應(yīng)以信息技術(shù)為抓手主動(dòng)變革教學(xué)范式，遵循認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、工程教育學(xué)規(guī)律，利用計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)資源設(shè)計(jì)情景化、交互式的工程實(shí)踐虛擬平臺(tái)，推進(jìn)信息技術(shù)與工程教育模式的深度融合與創(chuàng)新；積極探索基于慕課的校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式，學(xué)生通過“修習(xí)校企聯(lián)合打造慕課+企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目實(shí)踐”形式實(shí)現(xiàn)混合式工程教育；搭建國際工程教育在線平臺(tái)，在深入挖掘國內(nèi)高校優(yōu)質(zhì)工程課程的基礎(chǔ)上，引進(jìn)全球性、區(qū)域性一流高校工程教育優(yōu)質(zhì)資源，打造高質(zhì)量的國際工程教育在線平臺(tái)；加快制定線上課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，相關(guān)部門及高校進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管和實(shí)時(shí)跟蹤反饋。

內(nèi)外結(jié)合，構(gòu)建工程教育治理支持與服務(wù)體系。一是建立多方投入為主的工程教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制。應(yīng)建立政府、行業(yè)、企業(yè)、院校和科研機(jī)構(gòu)在內(nèi)的人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，明確落實(shí)主體，用好激勵(lì)政策。如政府發(fā)放實(shí)習(xí)券，通過“用腳投票”的方式購買企業(yè)實(shí)習(xí)崗位；行業(yè)協(xié)會(huì)將企業(yè)所繳納部分會(huì)費(fèi)用于工程教育和職業(yè)教育專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，發(fā)放給提供工程教育的企業(yè)；對(duì)參與工程教育的企業(yè)給予貸款優(yōu)惠和優(yōu)先貸款，促進(jìn)企業(yè)參與工程教育；中央財(cái)政可以通過獎(jiǎng)勵(lì)性或杠桿性財(cái)政手段，鼓勵(lì)地方財(cái)政的投入。

二是推動(dòng)工程教育學(xué)科建設(shè)。針對(duì)工科教育占高等教育的三分之一，但研究的機(jī)構(gòu)和人員相對(duì)較少，不能與當(dāng)前工程教育規(guī)模相匹配的問題。未來，應(yīng)在試點(diǎn)獨(dú)立設(shè)置“工程教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科的基礎(chǔ)上，推動(dòng)“工程教育學(xué)”學(xué)科從制度化的建制形態(tài)進(jìn)一步落實(shí)到院校實(shí)際行動(dòng)層面；此外，要在工科類院校增加工程教育研究機(jī)構(gòu)；還應(yīng)在自然科學(xué)基金、社科基金和教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目中，增加工程教育課題數(shù)量和比例。

來源:《光明日?qǐng)?bào)》