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當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)席卷全球。信息技術(shù)的全面滲透深刻地改變著人類社會的生產(chǎn)模式、生活方式、學(xué)習(xí)范式與教育形態(tài)。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教育等新興事物的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，探索教育信息化發(fā)展的理論、機(jī)制、模式與路徑，成為新時代我國教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略。

近年來，我國教育信息化發(fā)展取得了顯著成就。但是在教育信息化政策制定與實施，教育信息化發(fā)展體制機(jī)制，信息技術(shù)與教育融合效果等方面還存在一些問題。所以我國有獨(dú)特的歷史、文化、國情，我國教育信息化發(fā)展也必須走自己的道路。清醒認(rèn)識教育信息化發(fā)展任務(wù)的艱巨性，深度反思教育信息化發(fā)展中暴露的問題，大力探索信息技術(shù)與教育深度融合的規(guī)律，是新時代我國教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略議題。

回歸教育發(fā)展的本源。教育信息化發(fā)展的根本問題是處理人與技術(shù)的關(guān)系問題，從人與技術(shù)的關(guān)系上看，技術(shù)是工具，人是目的，促進(jìn)人的發(fā)展才是教育信息化發(fā)展的最終目的。現(xiàn)實生活中，“重設(shè)備輕應(yīng)用”“重物輕人”“人灌+機(jī)灌”等現(xiàn)象依然普遍存在。一些區(qū)域和學(xué)校片面追求信息技術(shù)的“高大上”，不斷投入巨資購買最新的教育教學(xué)裝備，將學(xué)校和教室變成了新技術(shù)的“示范區(qū)”和“演練場”。教育信息化關(guān)鍵應(yīng)在于“化”，要把信息技術(shù)化于人的發(fā)展中。我們不能迷信技術(shù)而迷失自我，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)人的發(fā)展為根本標(biāo)尺，衡量教育信息化發(fā)展的效果。應(yīng)當(dāng)回歸人的發(fā)展本源，避免陷入“技術(shù)本位”“技術(shù)至上”的窠臼中。

遵循教育發(fā)展的階段性。當(dāng)前，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。我國教育發(fā)展階段也逐步從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變。因此，我國教育信息化發(fā)展必須契合教育發(fā)展的階段性，在著力化解優(yōu)質(zhì)教育供求矛盾中發(fā)揮重要的不可替代的作用，努力讓每個孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育。在我國推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的歷史進(jìn)程中，如何合理地、有效地利用信息技術(shù)促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，提升教育治理能力？這是我國教育信息化發(fā)展必須要擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史使命。因此，探索教育資源共建共享的技術(shù)和機(jī)制，實施擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效路徑，構(gòu)建適應(yīng)于人的個性化發(fā)展的環(huán)境，探究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的教育生態(tài)，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教育治理網(wǎng)絡(luò)，這些應(yīng)當(dāng)成為新時代教育信息化發(fā)展的重點。

尊重教育發(fā)展的多樣性。教育發(fā)展具有多樣性，這種多樣性體現(xiàn)于因經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平、歷史文化積淀以及教育發(fā)展階段所導(dǎo)致的城鄉(xiāng)差異、區(qū)域差異、校際差異，也體現(xiàn)于因家庭結(jié)構(gòu)、家風(fēng)家教、家長素養(yǎng)及兒童天賦導(dǎo)致的個體差異。面對這種多樣性，教育信息化發(fā)展就不能“一刀切”，不能是一個模式，一套標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是充分尊重教育發(fā)展多樣性基礎(chǔ)上的本土探索，并在這種探索中貢獻(xiàn)出適合中國國情的“地方性知識”。信息技術(shù)在語言、數(shù)學(xué)、音體美等不同學(xué)科教學(xué)中的融合模式和機(jī)制是什么？信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂如何關(guān)照兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的差異性？以城市為導(dǎo)向的數(shù)字資源如何能對接農(nóng)村地區(qū)，尤其是鄉(xiāng)村教學(xué)點的差異化需求？不同發(fā)展階段的教師應(yīng)當(dāng)具備怎樣的信息素養(yǎng)？這些問題還有待于進(jìn)一步探索。

理解教育系統(tǒng)的復(fù)雜性與非線性。信息技術(shù)承載著信息傳遞功能，與教育系統(tǒng)內(nèi)其他教育要素之間交互作用，以雙向甚至多向方式建構(gòu)并強(qiáng)化了教育系統(tǒng)的復(fù)雜性。現(xiàn)實中，有人不切實際地夸大信息技術(shù)功能，用進(jìn)化論的線性思維觀看待教育信息化，這種導(dǎo)向帶來了教育信息化發(fā)展中資源錯配與“運(yùn)動化”傾向。從教育生產(chǎn)函數(shù)的視角看，信息技術(shù)只是影響教育發(fā)展的一個自變量，但不是唯一的自變量。我們既要分析它與其他自變量的相關(guān)性，也要分析信息技術(shù)對因變量（教育發(fā)展）的因果關(guān)系。科學(xué)認(rèn)識教育信息化的功能，必須回歸真實的復(fù)雜的教育生態(tài)，必須思考信息技術(shù)與教育理念、教育體制、教育政策、教學(xué)形態(tài)、學(xué)校文化等系統(tǒng)的動態(tài)演化關(guān)系，必須心懷探索真理的敬畏之心，在真實的教育中探索信息技術(shù)與中國教育融合的規(guī)律。

摘自《中國教育報》