近年來，全球工程教育悄然變革。為了應(yīng)對新的全球形勢，人才培養(yǎng)也急需新的思路。進(jìn)入21世紀(jì)后，美國高等工程教育中學(xué)生“逃離工科”的情況增多，為應(yīng)對此種狀況，美國總統(tǒng)就業(yè)和競爭力委員會不得不通過一系列活動倡導(dǎo)大家“堅持下去”，鼓勵學(xué)生留在工程領(lǐng)域。
在這樣的大背景下，美國麻省理工學(xué)院（MIT）近年發(fā)布了《全球工程教育的最新進(jìn)展》，報告指出“全球范圍內(nèi)的工程教育改革持續(xù)興起……工程教育進(jìn)入了快速和根本性變革時期”。
美國模式與《華盛頓協(xié)議》
有觀點認(rèn)為，國際上主流的工程師培養(yǎng)模式大體分為兩種：一種是以美國為代表的注冊工程師模式，另一種則是以德國為代表的文憑工程師培養(yǎng)模式。受多元文化背景的影響，美國在高等工程人才培養(yǎng)上同樣體現(xiàn)出了多元、靈活的特點。美國工程專業(yè)本科教育除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還采取合作學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、實驗設(shè)計、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式。美國的高等工程院校主要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授和技能的指導(dǎo)，與德國、法國的專業(yè)性、職業(yè)性培養(yǎng)相比，美國的大學(xué)只負(fù)責(zé)將學(xué)生勾勒成工程師的“毛坯”，進(jìn)一步的技能提升則由企業(yè)、工程師資格認(rèn)證和繼續(xù)工程教育共同完成。
工程師資格認(rèn)證具有極高的權(quán)威性，是成為工程技術(shù)人才的必由之路，通過工程師資格認(rèn)證需要同時滿足教育要求、經(jīng)驗要求和考核要求。學(xué)生獲得工程專業(yè)學(xué)位后，需積累進(jìn)行4年實踐，并通過工程和測量委員會組織的考試，方可完成工程師注冊。由此可見，美國工程人才培養(yǎng)是在一套標(biāo)準(zhǔn)化體系基礎(chǔ)上的多方協(xié)作與共同發(fā)展。
近年來，大工程系統(tǒng)對學(xué)科交叉的要求越來越高，這推動了美國頂尖院校在工程專業(yè)設(shè)置上定位越發(fā)綜合化。例如麻省理工學(xué)院（MIT）引進(jìn)企業(yè)管理的理念和方法——虛擬研發(fā)組織，以“無形組織，有形機(jī)體”的方式將學(xué)校的各工程學(xué)科連接起來。這種組織方式打破了專業(yè)壁壘，順應(yīng)了多學(xué)科合作趨勢，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新能力。
除此之外，為了促進(jìn)高等工程教育面向未來的進(jìn)程，美國在高等工程教育領(lǐng)域普遍實施了“大挑戰(zhàn)學(xué)者項目”。該項目是針對美國國家工程院提出的“14項工程大挑戰(zhàn)”而實施的、面向未來的高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)計劃。這14項工程領(lǐng)域的大挑戰(zhàn)囊括了清潔能源、再生能源、溫室效應(yīng)、水資源利用、健康信息、制藥、腦科學(xué)、安全網(wǎng)絡(luò)、城市基礎(chǔ)設(shè)施、虛擬現(xiàn)實等和未來人類文明息息相關(guān)的領(lǐng)域?！按筇魬?zhàn)學(xué)者項目”希望通過挑戰(zhàn)性的工程項目，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來工程挑戰(zhàn)的視野與能力。進(jìn)入21世紀(jì)后，美國高等工程教育中學(xué)生“逃離工科”的情況增多，為應(yīng)對此種狀況，總統(tǒng)就業(yè)和競爭力委員會倡導(dǎo)了“堅持下去”活動，鼓勵學(xué)生留在工程領(lǐng)域。
在國際化程度上，美國借助其超級大國的地位主導(dǎo)了全球高等工程教育的學(xué)歷認(rèn)證體系，于1989年聯(lián)合英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭簽訂了《華盛頓協(xié)議》。根據(jù)《華盛頓協(xié)議》，簽訂該協(xié)議的國家或地區(qū)的本科學(xué)歷的工程畢業(yè)生均應(yīng)被其他簽約國或地區(qū)視為已獲得從事初級工程工作的資格。我國于2013年加入該協(xié)議成為預(yù)備成員，并于2016年成為正式成員。美國高等工程教育界借助《華盛頓協(xié)議》的領(lǐng)導(dǎo)作用向全球推廣其教學(xué)理念與模式。
德國模式與德國工程學(xué)科認(rèn)證
德國高等工程教育的特色與影響力也是全球矚目。與美國多元靈活的培養(yǎng)模式不同，德國在工程師培養(yǎng)中貫穿了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，以思辨、嚴(yán)謹(jǐn)為主要特點。德國的高等工程教育主要依托于FH（Fachhoch Schule）模式，為德國乃至全世界持續(xù)培養(yǎng)了大批頂尖的工程技術(shù)人才。FH即高等專科學(xué)?；驊?yīng)用科學(xué)大學(xué)，是一種應(yīng)用型高等教育，主要特點是以“雙元制”職業(yè)教育為基石，學(xué)生入學(xué)前一般都具有相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵺`經(jīng)驗。新生進(jìn)入主要學(xué)習(xí)階段后，還要進(jìn)行為期3個月的企業(yè)實習(xí)。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要來自企業(yè)，強(qiáng)調(diào)知識的實踐性和實用性，學(xué)生還要經(jīng)常去企業(yè)參觀考察，了解企業(yè)工作情況以及實際的工作程序和方法。德國的應(yīng)用科技大學(xué)實行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的制度，門檻雖不高，但教學(xué)要求極其嚴(yán)格。
應(yīng)用科學(xué)大學(xué)對學(xué)生進(jìn)行理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，以學(xué)生未來的就業(yè)為導(dǎo)向，直接面向企業(yè)、市場和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有實際操作能力的工程技術(shù)人員。為保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，F(xiàn)H采用“3+1”的學(xué)制模式，即3年學(xué)習(xí)期和1年實習(xí)期，實習(xí)期是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。此外，在政府出臺的校企合作制度支持下，學(xué)校聘請企業(yè)人員作為兼職老師，采用“應(yīng)用性項目教學(xué)法”，圍繞具體項目開展教學(xué)活動。在這種學(xué)制培養(yǎng)模式下，德國畢業(yè)生同時具備學(xué)位證書和工程師資格證書，極具效率地使學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)接軌，充分發(fā)揮了高等工程教育的優(yōu)勢和作用。相比于美國高校只培養(yǎng)工程師的“坯子”，在工程人才的培養(yǎng)上，德國教育體系發(fā)揮了更大的作用，高等院校致力于打造工程師的“成品”。在課程方面，德國專業(yè)課的設(shè)置多于美國，這也為德國工程師“成品”打造發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。
為了抗衡美國主導(dǎo)的《華盛頓協(xié)議》，德國建立了以其自身為主導(dǎo)的高等工程教育認(rèn)證體系。盡管德國在2003年就成了《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員，但是為了保持德國自身工程教育的特色，德國于2013年退出了該協(xié)議，并主導(dǎo)了一系列細(xì)分的高等工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與框架。比如2001年成立的“認(rèn)證、證明、質(zhì)量保障學(xué)會”（德文簡稱“ACQUIN”）主要負(fù)責(zé)對高等工程教育的質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)證。ACQUIN認(rèn)證不但能夠保證政府對高等工程教育的監(jiān)督與引導(dǎo)作用，而且還能讓大學(xué)接受外部的認(rèn)證與評估、促進(jìn)整個德國高等工程教育的市場化進(jìn)程。
在很長一段時間內(nèi)，德國的工程教育學(xué)位與其他國家不同，只有碩士-博士兩級學(xué)位，由于培養(yǎng)年限較長、要求嚴(yán)格，且學(xué)位制度特殊，難以與世界接軌。德國高等教育界了解這一困境后，在博洛尼亞進(jìn)程中主動引進(jìn)工程教育的學(xué)士學(xué)位制度，并且調(diào)整了工程教育的課程結(jié)構(gòu)，提高了德國高等工程教育和美國抗衡的能力。隨著德國高等工程教育國際化程度的提升，使得其能夠在更大范圍內(nèi)得以推廣，這大大增強(qiáng)了德國工程教育在全球范圍內(nèi)的可接受度與認(rèn)可度。德國工程教育在世界教育體系中占據(jù)著越來越重要的地位。
特朗普政府時期，美國與德國、歐盟之間的關(guān)系出現(xiàn)了明顯的不信任甚至產(chǎn)生了一些沖突，德國進(jìn)一步加快了自己主導(dǎo)的認(rèn)證體系在歐盟乃至全球的推廣。目前，ACQUIN不但覆蓋了一些歐盟國家，也吸引了很多非歐盟國家的高等工程教育機(jī)構(gòu)加入其中，例如瑞士、黎巴嫩等國，大大提升了德國高等工程教育在國際上的領(lǐng)導(dǎo)力。除了ACQUIN學(xué)會外，德國工程學(xué)科專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)（德文簡稱“ASIIN”）也是德國工程教育國際化的重要方式，其旨在通過認(rèn)證工程、信息、建筑、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)位以及交叉專業(yè)的學(xué)位。ASIIN認(rèn)證是德國最權(quán)威的自然工程學(xué)科領(lǐng)域高等教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)，已成為國際通行的工程認(rèn)證機(jī)構(gòu)。為促進(jìn)人才培養(yǎng)與國際接軌，我國也已有多所院校主動引進(jìn)ASIIN認(rèn)證。
獨特的英法工程師培養(yǎng)體系
英國具有悠久的工程教育思想的歷史。早在18世紀(jì)，英國的科學(xué)開始與工業(yè)結(jié)合。英國很多的科學(xué)創(chuàng)新與進(jìn)展都發(fā)生在制造業(yè)中，制造商為科學(xué)家、工程師提供贊助，形成了制造商、科學(xué)家和新興的職業(yè)工程師的聯(lián)盟，產(chǎn)生了特別重視實效的文化。這種文化一直延續(xù)至今。目前，英國高校與工程界的聯(lián)系十分緊密，有大量合作性科技項目。一方面，英國高校會邀請知名企業(yè)人士來校開設(shè)講座、分享職業(yè)生涯和經(jīng)驗；另一方面，企業(yè)也為高校提供實習(xí)機(jī)會，一來一往實現(xiàn)了學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實操的交互。英國大學(xué)非常突出的特點是“三明治”教育模式，大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)對應(yīng)“理論-實踐-理論”的模式。低年級接受自然科學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，中、高年級進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，實習(xí)較長，一般為數(shù)月至一年，最后回到學(xué)校完成專業(yè)課程和畢業(yè)設(shè)計。在教學(xué)方面，英國是典型的“學(xué)生中心”式，老師引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的自主性能得到較大發(fā)揮。
目前英國的高等工程教育在進(jìn)一步提升行業(yè)參與度，將教學(xué)和企業(yè)深度捆綁，甚至直接將課程設(shè)置在工廠車間，讓學(xué)生和工程師共同在工程的環(huán)境下合作學(xué)習(xí)。學(xué)生除了在車間里和工程師共同合作外，還有需要自己獨自完成的工程項目，必須獨立提交解決方案。在進(jìn)行工程項目時，英國的大學(xué)注重學(xué)生以研究為主導(dǎo)的場景，把工程設(shè)計與研究和行業(yè)經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)整合，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、企業(yè)家精神與創(chuàng)新精神的提升。
與其他高等教育強(qiáng)國相比，法國的高等教育體系具有很大的差異——分為綜合性大學(xué)和高等學(xué)院兩個類型。相比于綜合性大學(xué)，高等學(xué)院的專業(yè)性更強(qiáng)，以培養(yǎng)社會各界精英聞名，是精英教育的典范。法國的高等工程教育即屬于精英教育體制，具有選拔嚴(yán)格、重視實踐、專業(yè)交叉等特點，實行“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的選拔淘汰機(jī)制。法國的工程師學(xué)校規(guī)模小，專業(yè)化程度高，招生條件嚴(yán)格。高中畢業(yè)會考的合格的學(xué)生中，約10%可參加工程師學(xué)校的預(yù)備考核。通過者在預(yù)科班進(jìn)行兩到三年的學(xué)習(xí)后，還需要參加競爭激烈的高等學(xué)院入學(xué)考試，包括全國統(tǒng)一筆試和各校單獨復(fù)試，最后進(jìn)入工程師學(xué)校進(jìn)行三年的學(xué)習(xí)。通過嚴(yán)格的篩選和高標(biāo)準(zhǔn)的考核，高等學(xué)院保證了生源質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量，從而保證了法國工程師的精英性特質(zhì)。法國的工程師培養(yǎng)密切結(jié)合實踐，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，課程由學(xué)校和企業(yè)共同制定，并從企業(yè)高層中聘請具有實踐背景的專家參與學(xué)生培養(yǎng)和指導(dǎo)。在三年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成2至3次高技術(shù)要求的實習(xí)，以讓學(xué)習(xí)者完成從學(xué)校學(xué)生到企業(yè)工程師的轉(zhuǎn)變。法國的高等學(xué)院隸屬于國家部委，而法國企業(yè)也有動力全程參與高等教育培養(yǎng)，這與法國集權(quán)化管理體制不無關(guān)系。在這樣的選拔和培養(yǎng)模式下，法國的工程教育畢業(yè)生失業(yè)率低、薪酬高、有信心找到滿意的工作。
近年來，法國高等工程教育為了提高自身的國際競爭力，開始主動推進(jìn)國際化的合作項目，比如在高等工程教育機(jī)構(gòu)的排名中開始專門發(fā)布國際化排名。此外，大量高等工程教育機(jī)構(gòu)開始要求學(xué)生必須有國際交流的經(jīng)歷，或者在世界其他國家的學(xué)校進(jìn)行交流或在國際企業(yè)實習(xí)的經(jīng)歷。由于很多法國學(xué)生就直接選擇去自己的鄰國英國進(jìn)行交流或?qū)嵙?xí)，為打破這種局面，有些法國高校就強(qiáng)制要求學(xué)生必須在非英語國家進(jìn)行學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，推動學(xué)生進(jìn)行更加廣泛的國際交流。
在當(dāng)前科技發(fā)展你追我趕、國際形勢瞬息萬變的大變局下，我國的高等工程教育既要有自己的發(fā)展方向與培養(yǎng)模式，還要繼續(xù)借鑒國外優(yōu)良經(jīng)驗。目前，中國擁有世界上規(guī)模最大的高等工程教育，每年培養(yǎng)了海量的工程技術(shù)人才，并且擁有最大規(guī)模的工業(yè)化實踐，應(yīng)當(dāng)說，我國高等工程教育取得了令世人矚目的成就。但需要有清醒認(rèn)識的是，從世界范圍來看，我國工程師的質(zhì)量仍有待提高。
清華大學(xué)校長邱勇在第一屆國際工程教育論壇上指出，“工程教育要繼續(xù)加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決實際問題中提升創(chuàng)新能力”。在國際、國內(nèi)新形勢下，各國經(jīng)驗表明，我國高等工程教育要勇于肩負(fù)為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)更多國際性卓越工程人才的時代重任。
來源：《光明日報》
